一、以“岗”促教，构建新的实践教学机制
岗位能力标准是职业学校专业课程改革的核心依据。实施岗课赛证融通的高技能人才培养，首先要牢牢抓住企业岗位能力这一核心要素，以“岗”促教，以“岗”促改，构建新的实践教学机制。第一，瞄准企业岗位工作任务，构建“岗教互通”的实践教学机制。专业课程中的实践教学内容是决定职业学校实践教学质量的重要影响因素。岗课赛证融通，瞄准企业岗位工作任务，构建新的实践教学内容，需要把握两个要点：一是依据企业岗位工作任务确定专业实践教学内容。职业学校要在校企“双元”育人的基础上，在构建专业实践知识的过程中，进一步贴近企业岗位的实际工作情境和工作任务，始终做到与企业岗位工作任务高度匹配和统一。二是将企业岗位工作中的新技术、新工艺、新标准、新规范及时融入专业实践教学中。当前正值全球新一轮科技和产业革命全面兴起的时代，产业生产和服务领域的新技术、新工艺、新标准不断涌现并加速迭代。职业学校的专业教师需对企业岗位工作形态的变化时刻保持高度敏感，学习前沿科技成果和技术工艺，并及时将其融入实践教学内容中，保证实践教学内容的先进性、时代性。第二，对接企业岗位工作实际，构建新的实践教学“双元”联动机制。企业岗位与专业课程的融通，离不开学校与企业在实践教学过程中的“双元”联动。职业学校要积极贯彻落实国家滚球体育投注,滚球投注app全面深化产教融合、校企合作的政策精神和工作要求，改革调整专业教学体系，与企业建立起良性互动、协同高效、优质有序的实践教学机制。一方面，职业学校应根据实际办学条件，以生产性实训的标准来规划和设计实践教学，激发企业共同开发职业教育培训资源及开展实践教学的内在动力，形成相应的联动机制。另一方面，职业学校应建立更加灵活的用人机制，教师入企实训与企业导师入校兼职并举，同时把实践教学课程设置在生产一线，不断拓展学生专业知识学习和实践锻炼的途径，把“中学结合、学做合一”贯穿于专业实践教学过程的始终。
二、以“课”促改，构建新的“三教”改革机制
专业课程在职业教育教学活动中处于核心地位，是职业学校开展日常教学活动的关键载体。教师、教材、教法三大要素是围绕专业课程来形成教学体系的。职业学校要基于岗课赛证融通构建新的“三教”体系，通过课程改革促进和深化“三教”改革。
第一，以课程改革为统领，构建协同创新的“三教”改革体系。课程是以教师为引导、以学生为主体、以教材为载体、以教法为实现形式的教学单元，具有统领教师、教材、教法三要素的作用。职业学校开展“三教”改革，应注重专业课程开发建设的学科逻辑，树立专业核心课程建设的三优标准，即优秀教师、优质教材、优良教法，并以建设专业“金课”、名课为目标，统筹规划优秀教师培育、优质教材编选、优良教法创新三项工作，构建“三教”一体化改革创新机制。在构建协同创新的“三教”改革体系过程中，鼓励一线教师主导实施教学方法创新，建立健全一线教师参与专业教材编订及选用的工作机制。通过建设优质的教材、优良的教学方法，鞭策教师自我提升，从而实现以课程改革推动“三教”协同创新的目的。第二，以课程改革为依托，构建实践导向的“三教”改革体系。在岗课赛证融通的高技能人才培养中，岗、赛、证三者与实践密不可分。岗课赛证融通的本质，就是以实践为导向重塑职业学校的课程教学体系，从根本上改变我国职业教育长期以来形成的“重理论、轻实践”的局面。职业学校实施岗课赛证融通，要准确把握其实践导向的本质，围绕实践开展教师培育、教材编选、教法创新等各项工作。在教师培育上，突出实践能力培养的重要性，着力丰富教师的实践经验，提升教师的实操技能；在教材编选上，增加实践知识的比重，以及与企业岗位实际工作任务、内容、标准和方法衔接；在教法创新上，重点关注实践教学方法和教学手段创新，借助新技术、新手段优化现有的教学。
三、以“赛”促学，构建新的学习激励机制
职业技能大赛是近年来国家提出的评价职业教育教学效果的新手段，对职教改革起到示范引领作用，考验众多职业学校的办学水平，促进学生提升专业水平。
第一，以“赛”促教，赋能教师教学改革。比赛“基于教学、高于教学”，相当于为一线专业教师们出了一道新“课题”，督促其改进教学方法，更新教学内容，提升教学成效。职业学校实施岗课赛证融通的高技能人才培养，学校领导和教学管理者要充分认识举办职业技能大赛对赋能教师教学改革的重要作用。通过举办并宣传大赛，引导和激励一线专业教师提升专业水平和教学能力。职业学校建立与职业技能大赛相适应的常态化资源投入机制和教学改革机制，使教学始终与职业技能大赛良性衔接、高度融合，以职业技能大赛促进教学水平和教学效能提升。第二，以“赛”促学，赋能学生主动学习。在我国传统的职业学校学生评价体系中，学生所取得的学习成果，通常只有专业考试这一种评价手段，局限性很大。良好的竞赛体系与制度进入人才培养，有利于培养学生的职业素养和健康的竞争意识。由于比赛广泛公开、参与者众多、关注度高，能给予学生更多的学习空间和展示自我的机会，让学生有价值感。同时，鉴于比赛的竞技性，职业学校通过支持学生参与比赛，营造新的学习激励机制，能培养学生投入学习、奋力拼搏、积极进取的精神。
四、以“证”促训，构建新的人才评价机制
将职业技能等级证书引入职业学校教育教学，主要目的是借助职业技能等级证书考核，推动职业技能培训入校园，并随之建立实践导向的人才评价体系，促使职业教育教学向着更加注重实践和实用的方向改革。职业学校实施岗课赛证融通的高技能人才培养，需以“证”促训，构建新的人才评价机制。
第一，以“证”改评，构建新的人才培养的目标定位。当代产业生产正在朝着信息化、智能化、集成化的方向发展，企业高技能型岗位对专业人才复合能力、综合素质的要求越来越高。职业教育培养高技能人才也需紧跟时代发展步伐，朝着综合化、复合型的方向迈进。岗课赛证融通，本身蕴含着培养职业学校学生复合能力的诉求，学生要在学校期间初步获得企业岗位适应能力、竞争能力和实践操作能力。职业学校实施岗课赛证融通的人才培养，应当抓住引入职业技能等级证书的有利时机，依托证书内容培训与考核，重新构建人才培养目标，将高技能人才培养定位从过去的培养专门型人才转向培养复合型人才。第二，以“证”促训，拓展新的人才培养评价维度。在我国传统的职业学校教学体系中，实践教学与实践评价常常流于形式，无法真正起到帮助在校学生形成专业实践能力的作用。岗课赛证融通是在校企“双元”育人的基础上，融入职业技能大赛和职业技能等级证书考核培训等元素，突出实践导向，有效丰富了我国职业教育人才培养的内涵，大大拓展了职业教育办学与育人的边界。职业学校实施岗课赛证融通，要在引入职业技能培训的同时，及时推动人才培养评价体系改革，拓展新的人才培养评价维度，把职业技能等级证书培训考核结果作为人才培养评价的重要内容，重新确立实践能力在人才培养评价体系中的核心地位，充分彰显职业教育高技能人才培养的类型特色。
